〖教学过程〗自读课，学生交流阅读心得，评论哈姆莱特形象的意义，教师引导小结在课前检查预习作业时，发现学生交上来的作业中没有自己的体会，多是借鉴来的有关哈姆莱特性格的经典评价，如“为了正义而复仇的王子”、“人文主义的英雄”、“思考者”、“忧郁王子”“敏于思考而懦于行动的人”等等这些结论显然超越了学生可能的阅读高度在课堂交流的过程中发现学生的观点如出一辙，没有个性，无须交流;而当我质疑他们的观点时，他们无法为自己的观点提供可靠的细节依据──这意味着：学生并没有认真阅读作品，只是了解了故事情节;学生没有解读作品的信心和能力，只好借别人的言论来应付作业，而当他们看了那些经典评论后，越发丧失信心，彻底臣服于这些言论，最终造成强势的解读言论对学生主体意识的_
指代不同：擘画：筹划;布置擎画：安排 ，今天小编就来说说关于擎画与擘画区别下面更多详细答案一起来看看吧擎画与擘画区别 指代不同：擘画：筹划;布置擎画：安排侧重点不同：擘画：使用场合多为宏大主题，“擘”字较生僻擎画：“往上托;高举”义，常见词语有“擎旗”“擎天柱”“众擎易举”等，“擎”字容易给人以充满力量的正能量联想引证用法不同：擘画：秦牧《艺海拾贝·南国盆景》：“不过一种是在千数百亩的广阔土地上经营擘划，一种是在一平方尺不到的盆子里匠心独运罢了”
612÷4= 840÷6=学生试算后交流方法(重点是 840÷6=)(两名学生板书竖式，交流计算方法)从被除数的高位除起，8个百除以6得1个百，百位上商1，余2个百即200与十位上的4合起来是240，即24个十，24个十除以6得4个十，十位上商4，个位上0除以6得0，在个位上直接商0师：大家仔细观察，这个商与前面的商又有什么不同呢生：(稍作观察)商的末尾有0师：对，我们今天的课题有两个内容，那就是商中间或末尾有零的除法(填充板书的课题)师：同学们，你能说说为什么下面这些题商的末尾有0吗(出示)520÷4= 560÷4= 600÷4= 500÷4=(学生观察思考、交流)生：这些算式的被除数都是三位数，并且末尾都是0，当除到被除数的十位时，余数都是0，个位上0除以除数仍得0，所以商的末尾都有0
这部分内容是在学生掌握万以内整数的基础上，初步认识分数的含义从整数到分数是数概念的一次重要扩展，掌握这部分知识不仅可以使学生理解并建立分数的初步概念，也可为今后进一步学习分数和小数打下基础二、学情分析小学生从认识整数发展到认识分数，是一次飞跃，学生在生活中听说过二分之一、三分之一，但是他们并不理解其意义分数的产生是从等分某个不可分的单位开始的，儿童生活里已有这样的经验，但不会以分数来表述教学中要注意让学生从实际生活经验出发，在丰富的操作活动中主动地获取知识三、教学目标根据新课标的要求和学生的认知特点，我确定了以下三个教学目标：（1）知识与技能：使学生初步认识几分之一，会读写几分之一，能比较分子是1的分数的大小
（总计53244字）
已有0人购买
相关推荐
VIP免费
VIP免费
VIP免费
VIP免费
VIP免费
VIP免费
VIP免费
VIP免费
VIP免费
